竟辉，金沙威尼斯欢乐娱人城助理研究员，教育部“高校思想政治理论课马克思主义基本原理概论教材研究基地”和天津市高校习近平新时代中国特色社会主义思想研究联盟研究员。
本文得到天津市高校思想政治理论课“名师工作室”专项支持。
一、围绕社会发展，标注线上思政课讨论式教学的思想高度
2019年3月18日，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，并强调落实立德树人根本任务就是要“厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”。这就要求思政课教师在进行线上思政课讨论式教学时不断引导学生厚植家国情怀，将激发爱国主义精神、坚定爱国主义意志与导出爱国主义行为三者相统一，进而彰显思政课的思想魅力。为此，线上思政课讨论式教学可以适时展示我们国家经济社会的发展成就，提升学生对于国家的归属感、认同感、尊严感与荣誉感。要知道，教师和学生作为平等的主体，可以共同利用网络资源搜寻国家发展的物质文明和精神文明成果。在讨论过程中，教师可以引导学生进行纵向分析和横向比较，引领学生体会建国前后、改革开放前后中国的不同面貌；而对于国家需要完善的地方，则可以从激发学生的报国情怀出发，使学生明白个人发展植根于社会发展、国家发展的大环境之中，个人发展需要适应国家的发展要求，进而鼓励学生运用自己的专业知识和聪明才智为国家做贡献。鉴于疫情，教师可与学生共同探讨我们党和政府在战“疫”中的愿为、敢为、善为，让学生切实体悟到“把人民群众生命安全和身体健康放在第一位”是我们党的一贯宗旨。另外，线上思政课讨论式教学要引导学生理性弘扬爱国主义精神，提升学生判断力，以免陷入极端民粹主义、狭隘民族主义的泥沼。现代网络渠道众多，网络资源繁杂，其中不少网络人士或网络言论打着爱国主义旗号而贩卖伪爱国主义信息。讨论式教学需要教师在讨论交流中帮助学生规避民粹主义倾向的思想风险，正确筛选网络信息资源。学生只有正确、科学、理性的爱国主义思维，才能做出真正对国家有益的爱国主义行为。
二、紧扣教学内容，彰显线上思政课讨论式教学的理论深度
当下各级各类网络平台在提供广泛信息资源的同时，也呈现出信息碎片化、知识浅薄化的特征。网络信息的这种缺陷急需理论思维的予以指引和匡正。高校思政课基本涵括了《思想道德与法律基础》《中国近代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《马克思主义基本原理概论》等四门课程。这一系列课程通过公民修养层面、历史选择层面、理论发展层面和一般原理层面，引导了青年大学生深刻认识和理解人类社会的理想诉求和社会主义的发展诉求，有助于帮助学生总结过去历史经验、应用于当下社会实际并且预测未来发展趋势，呈现出一定的理论深度。在一般意义上，深度的理论才更易于学生信服。习近平总书记也指出，思政课改革创新“要坚持政治性和学理性相统一，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。”这就要求线上思政课讨论式教学需紧扣教学内容，深挖线上思政课的理论深度。首先，线上思政课讨论式教学不能脱离教材，需根据教学要点设置讨论议题。教材始终是线上思政课的中心线索，讨论式教学也是针对教材内容所开展否认交流讨论。教师可以根据整节课的中心思想设置议题，也可以抓住某个教学重点设置议题，还可以某个案例为切入点，导入具体教学内容上。其次，讨论过程不可浮于表面，要引导学生进行理论升华与总结，再形成价值认同。在讨论中，教师和学生不能仅仅发表结论性陈述，更要表达结论陈述背后的理论依据，做到言之有物、言之有理、言之有据。最后，运用经典文献，进行文献分组研读与讨论，学习前人的理论分析过程。教师选取具有代表性的思政课经典著作，尽量少而精，分组布置研读任务，争取疫情期间每位学生能精读、细读2—3篇经典文献。
三、针对现实问题，增强线上思政课讨论式教学的实践热度
线上思政课讨论式教学在提升理论深度的同时，也要将理论与实际相勾连。思政课担负着立德树人的根本任务，本就是理论与实践并重的课程。故而，线上思政课讨论式教学不是杂乱无章、毫无目的的讨论，而是根据教材内容，运用所学理论对社会现实问题进行分析，让思政课教学真正扎根于社会实践的热土。首先，教师在线上讨论中，可运用教材中的历史人物促使学生认识“现实问题孕育出理论问题”的道理。比如在《马克思主义基本原理概论》课程的讲授中，教师就可以引导学生认识到马克思、恩格斯、列宁等人之所以创建马克思列宁主义，是基于他们当时所处的社会状况，深刻洞悉当时现实问题的本质，针对现实问题所进行的理论创设。其次，鼓励学生多提问题，增强学生的问题意识，激发学生的探索精神。线上思政课的讨论并非只注重结论，更要启迪学生运用自己的知识与智慧去发现问题、解决问题。这就需要教师要有善于捕捉问题的敏感性，在问题剖析中拓展学生对现实社会的关注面。最后，适当引入现实案例加以讨论，提升学生对社会现实的关注度。线上思政课教学期间，教师要引导学生正确认识疫情阻击战背后的意识形态斗争。面对某些西方国家政要和媒体攻击、污蔑中国共产党领导、中国社会主义制度的错误言论，我们要增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，以中国共产党领导中国人民坚决战“疫”的生动实际和真实事实向世人展现社会主义的制度优势。
四、结合学生需要，保持线上思政课讨论式教学的情感温度
思政课贵在引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，它不局限于传授理论知识使学生“成才”，也要帮助学生形成高尚的品格与健康的心理状态使其“成人”。这就要求线上思政课讨论式教学要努力提升“亲和力”，及时关注学生的心理需求和思想动态。为教师要在讨论中了解、把握学生的情绪和状态，针对学生的心理需求及思想动态，适时给予理解与帮助。要知道，线上思政课讨论式教学的情感互通是师生之间沟通交流的加速器。师生间的这种情感互通，为教师与学生的沟通交流搭建了心灵上的桥梁，这就消除了彼此的感情隔阂、拉近了彼此的情感距离，有助于提升讨论效果、顺利开展线上思政课的讨论。对此，教师一方面需要转换教学意识，尽量避免照本宣科强行灌输课本知识。讨论式教学需要的是双主体，如果教师在讨论中一味强行灌输理论而缺乏引起学生兴趣点激发，学生可能就会产生抵触心理，而这种抵触心理会使得思政课的讨论效果大打折扣。教师唯有及时了解学生的学习困惑与心理需求，熟悉学生的学习过程，学生在讨论中就会在情感上体会到自己也是讨论中的一员，就会对教师具有情感上的依托，教师更易于进入学生的精神世界，从而降低讨论过程中不必要的成本。另一方面，营造一种生动活泼、民主平等的讨论氛围，鼓励学生进行批判性与创新性的思维活动。“00”后的学生个性化突出，具有表达自己意愿与看法的强烈倾向。线上思政课的讨论若出现一言堂现象，氛围过于压抑则会消解学生的讨论热情。教师首先要营造一种适于讨论的民主平等氛围，将自己与学生置于平等地位，这样一来学生就容易在情感上贴近教师、融入线上讨论。与此同时，教师还肯定学生的质疑精神，鼓励学生大胆提问、多问多想，使其更加主动参与讨论之中，以此激发学生的创新意识。
注：本文系南开大学2020年本科教育教学改革项目（课题编号：NKJG2020105）的阶段性成果。